ESTUDIO DE CASO LA METACOGNICIÓN
A CONTINUACIÓN SE MUESTRA LAS PREGUNTAS REALIZADAS EN EQUIPO RESPECTO A LA LECTURA
SE ANEXA LA SOLUCIÓN DEL MICRO CASO PROPUESTO POR UN EQUIPO DE GRUPO.
IDEAS PRINCIPALES DE LA LECTURA
- LA METACOGNICIÓN
- Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith
- Los expertos no sólo saben más, saben que saben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tienen mejor organizado y más fácilmente accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía.
- Existe una diferencia entre tener cierta información en la propia cabeza y ser capaz de tener acceso a ella cuando hace falta; entre tener una habilidad y saber cómo aplicarla
- Es en parte el reconocimiento de esas diferencias lo que nos ha llevado a la idea de la metacognición o, más específicamente, de un conocimiento, unas experiencias y unas habilidades metacognitivas.
- El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano
- Las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las, demás habilidades cognitivas.
- La capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos (Brown, 1978; Scardamalia y Bereiter, 1985).
- Flavell (1978) define la sustancia del conocimiento metacognitivo a través de tres tipos de variables:
- Variables personales- abarca todo lo que uno podría creer acerca del carácter de uno mismo y de las demás personas consideradas como seres cognitivos.
- La segunda categoría -las variables de la tarea- se refiere al conocimiento de lo que implican las características de una tarea cognitiva en cuanto a la dificultad de ésta y al mejor modo de enfocarla.
- La tercera categoría - las variables de la estrategia- implica el conocimiento de los méritos relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva.
- El empleo del término de habilidades metacognitivas concuerda con el énfasis puesto a lo largo de todo este libro en los procesos del pensamiento, y en especial en aquellos aspectos de ellos que se pueden mejorar con el entrenamiento.
- En el caso de la metacognición, el objetivo consiste en convertir a alguien en un usuario hábil del conocimiento
- La gente no aprendió cómo hay que aprender como consecuencia de esfuerzos deliberados por enseñar esa habilidad de un modo explícito y a un nivel consciente; lo hizo espontáneamente como consecuencia de su experiencia en situaciones en las que se le enseñaban otras cosas.
Algunos ejemplos de habilidades metacognitivas
- La planificación, la predicción, la verificación, la comprobación de la realidad y la supervisión y control de los intentos propios deliberados de llevar a cabo tareas intelectualmente exigentes.
- La planificación y el uso de estrategias eficaces.
- El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño. Si la facilidad con que uno adquiere nuevos conocimientos depende en gran manera del conocimiento con que se comienza, la valoración exacta de éste tiene considerable importancia
- La capacidad de valorar las propias aptitudes y limitaciones con respecto a las demandas cognitivas de una tarea específica, la capacidad de controlar y evaluar el propio desempeño en esa tarea y la capacidad de decidir si se sigue adelante, se modifica la estrategia o se abandona, son habilidades muy de desear en la gente.
Los indicios suscitados al procesar una oración simple, están:
· Una palabra desconocida.
· Una irregularidad sintáctica que dificulta la determinación del significado de la oración
· Una sentencia que el texto da a suponer que es cierta y que quien la lee tiene motivos para creer que es falsa.
· Una oración que el lector es incapaz de interpretar de ninguna manera.
· Una oración que posee más de una interpretación
n. Una vez clasificado un indicio con respecto a esta taxonomía, se pueden especificar unos heurísticos de la metacomprensión para corregir las cosas
. Por ejemplo: · Cuando hay una palabra desconocida, esperar a ver si aparece explicada en la oración siguiente; de no ser así, preguntar su significado o buscarlo en un diccionario.
· Cuando una oración simple es susceptible de más de una interpretación, pedirle al que habla que resuelva la ambigüedad (si se está leyendo, retener ambas interpretaciones e intentar utilizar las oraciones siguientes para resolverla)
Reconocimiento de la utilidad de una habilidad. Brown (1978) señala que un motivo de que un niño no mantenga una conducta recién adquirida puede residir en que quizá no se dé cuenta de lo que vale. Es decir, que puede no notar que esa conducta podría mejorar su desempeño
La recuperabilidad como habilidad metacognitiva
- Algunos autores (por ejemplo, Brown y Campione, 1978; Tulving y Pearlstone, 1966) han hecho una diferenciación entre tener conocimientos y ser capaz de recuperarlos de la memoria cuando se necesita
- No sólo se necesita adquirir conocimientos, sino también la capacidad de tener acceso a ellos en el momento oportuno y con un determinado propósito
- Flavell (1976, citado en Flavell, 1978) nos sugiere que, normalmente, la gente aprende «determinadas actividades cognitivas especializadas que denominamos estrategias de la memoria»
- Brown y Campione (1980) consideran que la recuperabilidad del conocimiento almacenado y su empleo flexible constituyen el sello mismo de una actividad inteligente.
Qué implica el enseñar a pensar
- Un mayor énfasis en la planificación y la aplicación de estrategias, una mejor distribución del tiempo y los recursos, un control y una evaluación cuidadosos del progreso parecen ser las características del desempeño de los expertos independientemente de que conozcan o no el área de actuación
- Si tales cosas son susceptibles de ser enseñadas, y de tal manera que puedan extenderse a la generalidad de las tareas, quedaríamos muy sorprendidos si el desempeño intelectual no mejorase como consecuencia.
